论教学设计如何提高教学效果

论教学设计如何提高教学效果

论教学设计如何提高教学效果

如何改进教学设计，提高教学教学效果

一、功在课前，效在课上

（一）抓住备课，满盘皆活

1、备课质量影响课堂效果

提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量。而上好课，首要是备好课，只有认真备好课，才能上好课。正所谓抓住备课，满盘皆活。所以应在备课、优化课堂设计上下苦功，课前勤一点，课上“懒”一点，总体上会用较少的劳动投入取得较大的教学效果。

2、备课是专业成长之桥

备课中，教学设计能力既是一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教学能力中居于核心地位。备课是一种学习、提升和修炼的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要用心、用情、用力去打造。

3、优化备课是最现实的校本研修

备课、说课、听课、上公开课已被证明是行之有效的教研方式，也是教研的精华。尤其是备课，它无须加重我们的负担，它是教研，也是工作。使我们做中研，研中做，相得益彰。

（二）备课做到“二备”

1、研读教材

备课除按常规要求之外，在备知识时，要抓住四点，即新知识点，新旧知识连接点、兴奋点、创新点。这四“点”，在备课时要有预见、有对策。在课堂教学中不断地去验证、修改、总结和积累。长此以往，备课就会越来越细、越来越精，心中越有数，上课时就能做到轻车熟路。研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边画、边问、边记，把读、想、画、问结合起来。钻研揭示语和旁注，它既是帮助我们正确使用教材、突出重点、发散难点的教法指导，又是启发学生分析思考掌握知识要领的学法指导。

2、超越文本

使用好教参：课程标准、教材、教参是教学中的三件法宝，在教学中应充分利用好。借鉴好报刊：各具特色的教学报刊很多，内容丰富、信息量大，资料的可读性、指导性和实用性很强，是我们备课和业务进修的“活水”。活用好经验，优秀教师的教学经验，大都是来自于教学一线，不仅经过实践检验是正确的，更主要是这些经验针对性强、操作性强。

（三）教学设计

当前，许多教师的教学仍然是“涛声依旧”，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计上的突破，教学设计是教师练功的平台，是教师专业化的成长之桥。

教学设计应体现：

1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制、教学资源的开发和利用、教学重点难点的确定、教学方法与手段的筹划等。

2、前瞻性。在做教学总体设计时，教师通过思考预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起学生的反应，依据学生可能做出的反应，借助于想象拟出操作蓝图。

3、创造性。教学设计要根据教材和学生实际去设计独特的具有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、提高课堂教学的有效性

（一）优化教学目标与内容

备课第一位的是研读教材，准确把握教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则决定“教到什么程度，学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。

千重要，万重要，理解教材最重要；这个法，那个法，不理解教材就没法。要搞好教学首先要注重吃透教材。优化教学内容要解决的问题：“教什么？”“选什么？”“教什么最好？”“主题是什么？”“教到什么程度？”“采取什么方法？”、教材离学生越近发挥作用越好。怎样把学生的学习兴趣激活，关键的是要能把课堂激活；怎样才能把课堂教学激活，重要的秘密武器，那就是在备课中对课程资源的巧妙开发和利用。所以要备好课除了要研读教材外，还要根据教材去找素材。当然，素材并不等于教学内容，教师准备了很多内容，不能一下子都塞给学生，素材需要进行梳理取舍加工整合。只有素材根据自己的语言或者教学风格的特点和学生的实际情况进行扬弃，整合才有效。在讲课时力求把握特点，突出重点，克服弱点，让学生获得真知。对教材的把握应明确四度：“宽度、深度、难度、温度”。

（二）优化课堂教学设计

教学设计的巧妙与否，直接影响课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥，决定一节课的成与败。当前我们在备课中的教学设计是不容乐观的，甚至是令人堪忧的。我们普遍不重视教学设计，即使有些教师重视教学设计，也不得法。

我们普遍缺少六种备课能力：(1)研读教材的能力；(2)围绕主题搜集素材的能力(激活教材)；(3)了解学生的能力；(5)组织处理教材的能力；(5)教学设计能力；(6)个性化编写教案的能力。

（三）优化教学方法与策略

正确对待传统教学方法好的经验：(1)注意以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点；(2)要系统化传授知识，精心处理重难点；(3)运用边讲边问启发学生思考、集中注意，师生共同参与；(4)精心组织练习，小步快进，当堂反馈校正，力求把问题解决在课内。

存在问题：(1)习惯从概念出发，而不是从问题出发，注意结论和识忆，而忽视对知识发生过程和思维方法的探究；(2)过分强调教师主宰作用，基本上仍是牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神、创新意识的尊重与关怀；(3)未注意将书本知识与实际生活、动手实验与学生已有的认识经验紧密联系。 对传统教学方法的态度就是要扬其长、避其短，这是选择教学方法首先要遵循的原则。改进教学策略东方不亮西方亮。当运用一种教学方法难以奏效时，是否想过改变一下思路，换一种教学方式。一种新的教学策略也许会让你的教学活动走出“山重水复疑无路”，而迎来“柳暗花明又一村”。教学策略是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的方法、步骤、组织形式等教学措施。这样能出奇制胜，常教常新。

（四）优化课堂教学组织管理

有人做过这样的实验：上课只是布置学习内容及要求，然后严格督促，严格检查，严格验收，及时反馈并提出改正要求，不让一个学生蒙混过关，其结果是，这种简单枯燥的、并不受看好的方式，一学期下来，教学成绩竟比其他教学班高出很多，所学的知识量也比其他班多出好很多。这里且不说这种方法是不是科学，要不要推广，但是其结果是发人深省的。

尽管这些做法并非完全符合现代教学观，但这紧紧抓住“严格管理”是有其科学性的。

作为一所学校，作为一个教师，严格管理是什么时候都不应该丢弃的。

（五）优化教师的专业素养

没有一流的教师，就不可能有一流的教学。教师可分为三类：1)责任心很强，业务水平高，受教于他的门下，学生负担轻，学习质量高；2)责任心较强，但业务水平一般，受教于他的门下，学生负担重，效果一般；3)没有责任心也没有业务水平，受教于他的门下，学生没负担，自然也没有学习质量。既，教师的质量就是学生的质量，要提高课堂教学效率，其根本出路在于提高教师的专业水平。没有一流的教研，就不可能有一流的教学成果。在教研上让人不如意的教师其表现为：不思进取，碌碌无为，不愿研究；热衷应酬，忙于事务，不勤研究；装点门面，流于形式，不真研究；心浮气躁，浅尝辄止，不深研究；食而不化，学用脱节，不善研究。既，教研的质量就是教学的质量，要提高课堂教学效果，其根本出路在于提高教研的深度、广度。